Etikettarkiv: Kina

Kinesiska censurprogrammen har stulen kod

ying tennis yang

Bygger censuren på fildelning?

Redan i dagarna släpps ett motgift mot det vanliga censur programmet som används i Kina systematiskt. Kina har förvisso en massa skickliga programmerare, men det mest pikanta i censursoppan är kanske att den Kinesiska statens nya censurprogram har stulit delar av delar av koden från andra program med liknande syften. Koden ser ut att vara snodd från Cybersitter och legala åtgärder är självfallet på gång för att åtgärda intrånget. Intressant när storebror själv gång på gång visar sig vara för fildelning och kodkopiering, vad som helst verkar ju vara möjligt för att hålla ordning på befolkningsmassan och annan bråte som en stat tydligen måste dras med. Suck.

Mer i Wall Street Journal

Vem kämpar för din frihet och säkerhet

Det är inte sällan lågt till tak bland de som påstår sig kämpa för något annat.  Mången  sedan historiens gryning har varit med om att slåss kring patentet på den himmelska fridens torg och den himmelska fridens ro, samtliga kvarvarande religioner, sekter och mycken annan tankevirus. Men vem tänker en dag som denna på allt de som de verkligen åt upp? Den sociala kannibalismens företräden brukar ju alltid vara att jag får rösta i den namn vilken jag precis ätit upp. På vad bygger egentligen den tanketeoretiska linjen om censur? Är den inte rakt av en kopia av du ska lyda och hålla käften för de här riktlinjerna är därför vad som intresserar Mig. IPRED och FRA debatter i all ära men tankestrukturen kring övervakning är ju lika central som sinnet i sig självt och det som du också ständigt gör. Du överför data mellan en operativ bas som du kallar dig och resterande delen av de bekanta nejderna, är det inte så?  Förstår faktiskt väldigt sällan varför debatten måste vara så svart-vit.

Om censurens hjärta bygger på ett dåligt självförtroende kanske vi ska börja dansa en psykosocial stödmazurka för dess slagfärdighet, eller räcker det med lite tips om stärkande åtgärder för självförtroendet ur AB? För när finanskrisens större vågor når Kina kanske alla inte är så glada på regimen, den första vågen har redan landat AB om fattigdomen i dess spår.

Evolutionen av det praktiska

En annan tanke kan ju vara att människor inte alls speciellt ofta gillar det censurerade, okänsliga och diktatoriska så vad blir då evolutionen av alla dessa komponenter om inte just en okänslig kannibalism som spelar allt annat än vad den är, det brukar vi i varje fall säga hemma på min planet varje dag då själva språket har födelsedag, strax innan grattis! Lite Ying och Yang får det allt vara i en tennisboll

dogmatikens tennis

intressant nog har de ADHD i Kina, Japan och Korea (Wikipedia) Även om deras bokstavsbarn (de så kallade orden) ser lite annorlunda ut än våra

OM nu den påstått höggradiga interaktiviteten online kan ge journalister DAMP-liknande skador vad kan det då inte göra med stackars regimer?Eller är det i själva verket roten till den handikappade journalistiken?

Kina kräver inbyggd censur i nya datorer

ADD eller adhd i kina

Alla nya datorer i Kina ska censureras efter 1 juli

Kina kräver att datorerna ska vara utrustade med en programvara som censurerar vissa platser på webben, det kan vara platser med pornografi  men även politiskt innehåll, eller något annat som gjort den Kinesiska regimen misshaglig till sinnet. Svensk gammelmedia tiger som vanligt väldigt samstämmigt, är de bara lika oinformerade som vanligt eller är det den politiska korrektheten som tagit överhand om journalisthororna?  Stora datorsäljare till Kina som Dell, Hewlett-Packard m. fl. har legat i förhandlingar med regimen en längre tid om hur specifikationerna för de  inbyggda censurprogrammen.

Uppåt väggarna i Tankefinansieringen

Wall Street Journal har i varje fall skrivit en lite blänkare om kravet på att alla nya datorer ska vara utrustade med censurerande programvara som helt enkelt gör vissa platser på nätet helt osynliga och omöjliga att nå.

Vad kan vi nu göra annat än att hylla den store ledaren? En liten  folkrörelse har till och från sagt sitt i Sverige om både IPRED och FRA Exp skriver om Piratpartiet.

De behöver aldrig vara något fel med ett kontrollsystem om det är balanserat, våra sinnnen är censurerare, språket likaså, gentemot mångfacetteringen i den värld vi befinner oss uti, men behöver vi verkligen mer censur som hindrar kritik av den rodande ordningen?

Scientologerna gjorde det redan för 20 år sedan

I  Sverige har vi faktiskt också haft företag och rörelser som genomfört en sådan censur och missbruk av förtroendet, det var nästan 20 år sedan. Då var de webbplatsen Flashback som var föremål för censuren, företaget scientologi distribuerade då en CD vilken innehöll instruktioner om att manipulera och modifiera  operativsystemet för att censurera valda delar av webbplatser. Koden till censurprogrammet tog en tid att knäcka och men tillverkarna av koden kanske inte blivit sämre sedan dess?

ipredator

Men visst har de ADHD även i Kina, även om det har andra tecken än våra.

Går vi mot ett nytt mentalpolitiskt Jurassic park eller blir det bara klassik ass? Partierna verkar inte alltid ta alla IT frågor på allvar, men det kanske inte är så intressant?

Newsmill.

ADHD i Kina – Allt upp och ned?


På grund av det stora trycket och alla enträgna önskemål från många OS-tittare i befolkningen som verkligen vill veta hur situationen ser ut för de med adhd i kina, presenterar BLOGGEN härmed den officiella och godkända versionen av adhd i kina. lite upp och ned känns det i kina.

????ADHD“????????”??
????9???????????????6?????????????????????
1????????????????????????????????????
2??????????????????
3????????????
4?????????????????????????????????????????
5????????
6??????????????????????????????????
7??????????????????????????????????
8??????????
9???????????

ADHD???????
l ?????????????????????????????????????????????????????????????????
l ??????????????????????????
l ?????????????????????????????????

???????????ADHD????????????
2006-6-2 7:40:29 ??? ????

???????5?29?? ADHD?????????????????????????????????4.31%-5.83%?????????1461-1979??ADHD??????70%?????????????30%?????????????????????????????????????

???????????????????ADHD????????????????????????????????????????????????ADHD?????????????????????????????????????????????15%???????8????????40????????????ADHD?????ADHD????????????????ADHD???????ADHD??????????????????
???????????????ProjectHOPE?????????????????????ADHD(????????)????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?????????????????5.26?5.27???????????????????????????????????30?????40????????????????ADHD?????????????????????????????????????????5?28???????????.????????????????????????120?????ADHD??????????????????????????????????????3?23????????????????????????????????????????????????????????
??ADHD????????ADHD?????????????????????????????????????????????????“???”??????????????????????????????????????????????????????????ADHD??????????????????ADHD??????????????????

English Club
EnglishClub in Wuzhou China

damp BLOGGEN analyserar texten genom ögonen på google translation och får då fram följande fakta att presentera för våra kära läsare:

Hur identifierar ADHD ”Attention Deficit Hyperactivity Disorder” I följande nio egenskaper, om problemet med barn 6 barn i detta avseende uppmärksamhet kan vara ett problem. 1, oförmögen att koncentrera sig på de uppgifter om arbete, eller arbete, arbete, eller när spelet några slarvfel begås. 2, komplettering av uppgifter eller aktiviteter är det svårt att behålla uppmärksamheten. 3, direkt dialog på uppmärksamhet höra. 4, kan inte följa direktivet och kunde inte slutföra skolarbetet, ansvar för familjen eller arbetet (varför inte från avsiktlig konfrontation). 5, är det svårt att ordna aktiviteter. 6, undgå, och inte gillar dem på behovet av att behålla andemeningen i fokus på uppgiften, eller slutföra det mycket motvilligt. 7, Diusanluosi, såsom leksaker, skolans verksamhet, pennor, böcker eller slutföra ett arbete som krävs verktyg. 8, utsatta för yttre störningar incitament. 9, lätt glömsk i det dagliga livet. De tre centrala symptom på ADHD ? Attention Deficit, hyperaktivitet, impulsivitet. För många aktiviteter, bristande självkontroll, extra uppmärksamhet fokuserad, instabilitet, emotionell instabilitet, mer impulsiva beteende, göra saker utan att tänka på konsekvenserna, och willfulness; ? dåligt uppförande, god striderna, kärlek Fapi Qi, kör, vägrade att acceptera disciplin; ? inlärningssvårigheter, dåliga resultat, även om de normala mentala utveckling, men misslyckades med att få, Yanxue humör. Kina Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) har blivit ett folkhälsoproblem i Kina 2006-6-2 7:40:29 http://news.tom.com Kinas Wang Peng Kina Peking den 29 maj – ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) är den vanligaste mentala störningar hos barn. Kinas skolbarn i prevalens på 4,31% -5,83% för den uppskattade nationella sammanlagt 000 barn med 1461-1979. ADHD det dålig prognos, 70 procent av barn med symtom kommer att fortsätta även under ungdomsåren, 30 procent kommer att fortsätta för livet för patienter med låg akademiska och yrkesmässiga prestationer i högriskgrupper, till familjer och samhället är en tung börda. Även på senare år som sociala förbättrad levnadsstandard, ADHD problemen börjar så småningom vara oroliga, men hela samhället mot sjukdomen och kunskaper är långt ifrån tillräckligt. Status: Child psykiatriker mindre, ADHD-diagnos och behandling av patienter inom pediatriken, pediatric hand vill kroppen, sjukdom, bristande medvetenhet om denna sjukdom med hög olycksfallsfrekvens i strid med låg diagnos skattesats (15 procent) och den låga styre (8%) och den höga fel diagnos (40%), föräldrar, lärare och gemenskap medvetenhet om ADHD är låg; ADHD är ofta beroende tidig upptäckt av rollen som lärare, ADHD utbildning och begränsade resurser. ADHD har blivit
Kinas ett allvarligt folkhälsoproblem. Nyligen USA World Health Foundation (ProjectHOPE) i genomförandet av ännu en multi-kinesiska samarbetet inom medicinsk pedagogik projekt i Kina ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) solsken projektet igång ceremoni hölls i Peking, märkning den tvååriga formella offentliga välgörenhet projekt Rafah Den ridå öppnas. USA-World projektet arrangörer, sponsorer den U. S. Eli Lilly and Company, kapitalbasen för samarbete i Beijing Medical University Children’s Hospital för att stödja de nationella hälsovårdsministeriet, det kinesiska läkarförbundet barnpsykiatrin grupper, senior expert konsulter till projektgruppens medlemmar, liksom från Stora nationella pediatrisk sjukhus, psykiatriska och barns psykiska hälsa läkare, deltog i invigningsceremonin för projektet. Efter ceremonin, håller ett tvådagars (5.26-5.27) första fasen av projektet läkare kurser för lärare, från Peking, Shanghai, Guangdong, Fujian, Jiangsu, Zhejiang och andra ställen mer än 30 sjukhus i mer än 40 barn och psykiatriska Läkare kommer att acceptera ryggraden i ADHD-diagnos, missbrukarvård, behavioral intervention, pedagogiska färdigheter som att förbättra utbildningen. Därefter, den andra fasen av projektet kurser för lärare kommer att vara den 28 maj i Beijing, staden lyser i grundskolan befolkningen. Dongcheng District of Beijing grund-och gymnasieskolor, förskolor och psykologiska ledning av ungefär 120 lärare kommer att få utbildning i ADHD-relaterad kunskap. Verksamheten i Peking Dongcheng District Health Bureau, Pedagogiska institutionen stöd. Detta är den andra punkten på den 23 mars i Shanghai Zhabei District framgångsrikt lärarutbildning och samarbete i utbildningssystemet igen. Senior expert konsulter till projektgruppens medlemmar för ovanstående två kurser de skyldigheter de har medellång av instruktion. Kina ADHD ADHD Sunshine Project tanke på den rådande status quo, genom att etablera samarbete med medicinska institutioner för medicinsk personal utbildningscentrum, med de lokala Pedagogiska institutionen att skapa en modell för lärarutbildning modellen, att undervisa lärare ”projekt, utbildning för en större stad i Kina Godkändes vårdpersonal och lärare att bli ryggraden av lärare genom sin uppföljning, en punkt upp till markytan effekt, höjer mer ADHD-diagnos och behandling av medicinsk personal, förbättra grundskola och gymnasieskola lärare och föräldrar, allmänhetens medvetenhet om ADHD, avskaffande av diskriminering, tidig upptäckt, Tidig behandling.


??????????ADHD????????
???????”???”??????”?????????” (Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder, ADHD)????????????????????????????????????????????????????
??????????ADHD?????????????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

?????????????
1. ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
2. ?????????????????????????????ADHD??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????ADHD??????????????????????????????????????????????????
3. ?????????????????????????????????
a. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
b. ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
c. ???????????????????????????????????????????????????????????????????????
d. ????????????????????????????????????????????????????
4. ???????????????????????????????????
5. ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????personalized?????????????????????????
6. ??????????????????????????(???)?????????????????????????????????????(???????????)?
7. ?????????????????????????????????…?
8. ???????????????????(???????)??????????????????????????????????????(????????)?
9. ???????????????????????????????????????
10. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
11. ??????????????????????????????ADHD????????????????ADHD????????????????????????????
12. ????????????????????????????????????????
13. ??????????????????????????????????????????,?????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????
14. ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
a. ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????……?
b. ?????????????????????????????????????
c. ??????? ??????????????????????????????????????????????????ADHD?????????????????????????
d. ??????????????????????????????????????????????
15. ???????????????????????????????????
16. ????????ADHD????????????????????????????????????????????????????????????????
17. ???????????????ADHD?????????????????????????????????????????
18. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
19. ?????????????????????????????????????
20. ??????????????
21. ??????????????????????????????????????????
22. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????…..???
23. ????????????????????????????????
24. ????????1.??????2.??????
25. ?????????????????????????????????????????
26. ??????????????????????????(????????????????????)
a. ?????????????????????(??????????????????????????)
b. ????????????????????????
c. ??????????????????????????
d. ??????????????????????????????????????
e. ??????????????????????
f. ???????????
27. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????
28. ???????1.?????????2.????????????3.???????(????????????????????)?
29. ?????????????????????????????????????????????????????????????????
30. ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????……??
31. ???????ADHD?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? :??????????????????????????????
32. ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
33. ?????????
34. ????????????????????????????

Damp BLOGGENs luxuösa översättningsmotor av den statligt godkända versionen lyder vidare:
Föräldrar och lärare inför hyperaktiva barn med ADHD-uppfödning strategi rådgivning På Xueli Shang, ”hyperaktiva barn,” det officiella namnet är ”brist på uppmärksamhet hyperactivity disorder” (Attention Deficit / Hyperactivity Disorder, ADHD). Det största problemet i tre dimensioner; svårt att fokusera uppmärksamheten på alltför många aktiviteter, handlingar av impulskontroll. Mot bakgrund av motgångar, då ett raseri inte styra hennes eget. Men utländska forskare anser att ADHD studenter av originalitet kreativa bra. Hyperaktiva barn och unga, aktiva situationen gradvis förbättrats, en tredjedel av barnen vuxit upp efter symptom och återgå till det normala, även om en tredjedel av de aktiva fall av försvinnande, men uppmärksamhet är inte inriktat Och impulsköp fortfarande existerar, och en tredjedel av fallen på grund av oförmåga att anpassa sig till skola och familj, och bli Buliangshaonian eller utveckla asocialt beteende, känslomässiga åkommor eller drogmissbruk. Upprättandet av förbindelser med utbildning, rådgivning strategi 1. Förstått honom och acceptera honom, tolerera honom, prisa honom: Var inte over-the Keze, för att inte straffa sina brister, kan han inte förlåta de misstag att undvika, han tålmodigt följa förändringar, medan endast det bästa att begära 23 , Alltför många krav och förväntningar kommer bara att öka spänningen mellan lärare och studenter. Om ett misstag att skylla på, lätt att låta barn i den olyckliga livssituation, han lätt leda till impulsköp till resistens och därmed lättare att göra misstag, så att föräldrar eller lärare mer arg. Att undervisa i stället för anklagelserna, med positiva incitament i stället för negativ straff, låt honom använda lämpligt beteende för att kompensera för sin
a misstag. Samtidigt mer uppmärksamhet för att prisa hans förtjänster, föräldrar eller lärare ta initiativ till att uppmärksamma lärare och elever så att fokus övergå från negativ till positiv betydelse. 2. Uppmuntrar inbördes acceptans: lärare eller föräldrar bör ta tillvara möjligheter till hela klassen av studenter eller människor omkring dem att de symtom på ADHD-barn, så att alla kan förstå hans beteende och vidare till förståelse och tolerans. Samtidigt kan uppmuntra lite mer vårdande studenter eller vänner, att små grupper och det sätt han gör vänner, eller ges ”lite lärare” ansvaret och uppmuntra dem att ta hand om barn med ADHD. Alltså inte bara kommer inte att göra honom en ”ensamma barn” kan öka möjligheterna till samverkan och andra att förbättra interpersonella färdigheter, lärande god social anpassning. 3. Effektiv utbildning processen: hur man effektivt genom verksamheten, ”hyperaktiva barn” kan förstå och minnas. a. användning av ögonen, ”watch”: att ge dem vissa instruktioner, det första steget är att låta dem titta i ögonen på våra ögon, vilket också påpekas att vi talar till dem. Till exempel, och de måste tala med och runt dem, deras ögon ser dig, kan också skapa sin uppmärksamhet kommer att medföra att ljud eller lem rörelser och så vidare. b. målet att ”märkas” med specifika saker och ting kommer att hyperaktiva barn mer lätt att komma ihåg. Denna del av verksamheten fungerar effektivt, det bör vi förvänta oss att göra särskilda handlingar, så att de kan förstå och uppskatta vi menar. Till exempel att packa upp sina leksaker rena, bör vi först låta dem förstå att ”rensa upp i rena” Vad är status! Om ”frågan” frågade barnet: ”Alla leksaker som sätts i en korg, dessa små saker som fortfarande finns kvar i marken anses klara upp rena?» ” c. ”visa” target givetvis: till exempel: att hjälpa barn att skriva läxor, måste hjälpa honom konstruera loppet av skriftlig hemuppgift, inklusive skriftliga hemuppgifter, läxor, skriva och skriva läxor efter vad som måste vara beredda på att uppmärksamma vad de som gör Materia. d. ”praxis och stärka” målet: Låt barnen genom rollspel eller sand tabellen övningar att öva agera, och i processen för att öva på ett lämpligt sätt att uppmuntra och stärka. 4. Learning förlåta: spendera lite tid, tycker om barn till dagens resultat och försöka förlåta honom olämpligt. 5. Bör inte betraktas som problemet med föräldrar till elever eller lärare personliga problem: Ta inte över hans framförande med sin utbildning eller undervisning effektivitet är zoned lika, och tror inte att hans störning är medvetet söker problem du, eller anser du inte tillräckligt Nåväl, dessa över-personliga (personliga) psykologiska, kommer bara att öka spänningen mellan, oförmögen att knyta vänskapliga relationer. 6. Aktivt och effektivt för att undvika märkning och psykologisk konstruktion: Vi borde låta alla vet att han (full exponering), inbegripet sitt eget, eftersom det är omöjligt att alltid förlita sig på lärare och föräldrar att skydda honom, han bör få möjlighet att lära sig strategier för att komma överens med sina (hyperaktiva barn Bör vara en neutral term). 7. Förväntningarna på den etikett som fästs beröm: till exempel ”Jag tror du kommer att bli bättre och bättre!” Och ”kan du hjälpa andra”…. 8. Effektiv inställning justering: en rimlig tolerans, effektiv undervisning (hitta effektiva metoder) hyperaktiva barn är inte flyttar Gegou vill, men det dynamiska rörliga ? de behöver är mer disciplin och vägledning Och hålla sig till (en moderat progressiv). 9. Minska onödiga störningar: i och runt sina platser för lärare, så att lärare kan alltid kontrollera var studenter och ge dem stöd. 10. Ge nödvändiga begränsningar och tips: Som de fattiga ta emot meddelanden, ofta svårt att undervisa eller påminna effektiva, alltså, lärare eller föräldrar till sina ordinarie bör vara rimliga i omfattningen av de nödvändiga och självklara begränsningar, till exempel klart att han inte kunde berätta Lämna plats. 11. Inrätta klassrummet regler: kan ställas in i klassrummet följa de regler och bestämmelser för familjen, hjälpa barn med ADHD av lagen. Om det inte finns några regler, ADHD-barn kommer att bli mer förvirrad än vanligt barn, fler vuxna kommer att testa den tolerans. 12. Givetvis utformningen av systemet för polletter rekord: användning av färg-omvandling, så att han kan klara att konsekvenserna av sina handlingar. 13. Användningen av omedelbar feedback: feedback till tydliga, och så långt som möjligt efter det att handla ägde rum. Detta hyperaktiva barn i utvecklingen av gott uppförande och att få vanan stor hjälp. Inklusive barnets återgång till beröm, uppmuntra eller fysiska kram. Eller han kan för att belöna, till exempel, han kan få mer rättigheter, eller för att ta honom att köpa något att äta. 14. Öka användningen av Princip: fel, till exempel hållas lek med en penna låda eller en penna, försöker göra några små knep för att locka till sig uppmärksamheten hos de människor, den bästa förfogande metoder får användas undergräva principen, och medvetet inte svara, för att undvika Den ökade negativa. Men för deras goda beteende, de bör ta vara på det tillfälle att uppmuntra och stärka de moderata, inrättandet av en normal reaktion på den modell för att förbättra olämpligt. a. förstärkt social karaktär: inklusive oral-exempel: ”Good Boy, du har inte tid att lämna platser, riktigt bra!” ”Hao Bang! du kan koncentrera sig på bilden Huawan” ”Bra!” s nice för er att göra. ” Till exempel icke-verbal stil: nickar, ler, tummen upp, beröm, klappa axlar, handskakning grepp, och så vidare……. b. symbol för förbättringar: inklusive digitalt, Cabriolet, leende ansikte masker och speciella symboler, till exempel belöning kort, och det med ära. c. verksamhet förbättringar inkluderar: hemma, i likhet med barn i skolans verksamhet, såsom friheten att läsa, delta i skolsittning, från en familj, till exempel spelar. Ibland kan barn med ADHD till en del av fritiden, är en mycket effektiv för att förbättra sexuella aktiviteter. d. slags ökning: för att stärka den reala ex av när till exempel mat, popcorn, anteckningsböcker, pennor, stämplar, comic books, små leksaker och så vidare. 15. Design lugnt hörn och känslomässiga områden: rastlös, så han kan få lite lugn, Shujie sina känslor. 16. Korrekthet tidsplanen: ADHD-barn att det bästa för resten, alltså kommer den typ av verksamhet av olika rutiner och processer han får veta att om det är en så svår dag, morgon, kväll studie läxor tabellen, men också som en Påminn verksamhet. 17.: S verksamhet utgöra en lämplig tid och rum: ADHD-barn är livliga och aktiva karaktär, helst varje dag låt honom vent på gång, inte varje dag i den statiska inomhus aktiviteter. 18. Olika skeden har olika lärande fokus: lärande kan inriktas på olika stadier och det finns skillnader, så eleverna i skolans rutiner, kan vara två eller tre månader eller en gång per termin bedömning att göra det möjligt för studenter att få lämpliga lärande erfarenhet. Jia också ja. 19. Aktiviteter för att minska inaktiv tid: För fritid, att vidta åtgärder så att han inte kommer att göra ingenting utan problem. 20. Strukturen på verksamhet: driftsförfaranden klart. 21. Påskynda längd enhet som svar på den uppmärksamhet studenter längd: Låt fall tycker inte samma saker i (privat undervisning mer tillämpligt). 22. Att tillhandahålla alternativa inlärningsmetoden: Om vi verkligen inte kan koncentrera sig på lektioner eller en längre tid, lärare föräldrar kan ge alternativa insatser så att han inte ens kan klasser eller arbete, kan göra något meningsfullt och inte inkräkta på andra människors lärande , Såsom läsa böcker, teckning… .. och så vidare. 23. Erbjuda olika kurser: att tillhandahålla olika utbildning, till exempel koncentration, social kompetens, emotionell kontroll utbildn
ing. 24. Inrätta ett utrymme prioriteringar influensa: 1. Första göra en sak 2. Rengör tabellen. 25. Uppmuntras att frekventa: de behöver mer frekvent feedback och uppmuntran. Liksom ägg, plocka benen om var att hitta. 26. Beteendeförändring teknik: hyperaktiva barn att vara medveten och påminna nedbrytning av snabba åtgärder. (Beteendeförändring ? tekniskt stöd missbruksbehandling har de bästa resultaten) a. val av flera slags beteende bör förbättras, med konkreta positiva listan tillvägagångssätt (exempel: en god måltid att äta ordentligt ? inom 30 minuter efter att ha ätit, inte ut Caifan.) b. påminna sina Ercongmuming: lyssna noga, noggrant, användning av öron och ögon. c. att stärka den. Inte bara för att sub-point system. Stärka det positiva, ignorera negativt beteende. d. påminna och uppmuntra: behovet för vissa av sina tidigare försök, annars måste de ge upp de psykologiska (ned av lägre motstånd). e. sade han och hyperaktiva barn är samma sida, tillsammans med ansträngning. f. lär de normer före och efter överenskommelse. 27. Flexibilitet i användningen av individuella utbildningsprogram: den svåra frågan, genomförandet av avhjälpande undervisning, som ger en intressant erfarenhet att lära sig och privat undervisningsmetoder så att eleverna skall lyckas feedback, att effektivt förbättra lärandet. Också hemma så. 28. Puberty bör noteras: 1. Särskild uppmärksamhet åt jämställdhet mellan utbildning. 2. För att minska deras incitament att se onödiga. 3. Odla vana Movement (kollision kontakter, mer intensiva, det finns vissa regler att följa). 29. Odla speciella färdigheter och hobbyer: att balansera sina känslor (att hindra från att gå vilse), och den samlade erfarenheten av framgång (kan ge förtroende), behovet av tidiga och långsiktiga erkännande och beröm i och godkännas i tillväxt. 30. Bestraffning utbildning före barnets motivation: en mycket viktig sak är att undvika de allra första början med den straff vi inte räkna med att undertrycka barnets beteende. Tänk på utbildning av barnets beteende förändras program för att uppmuntra positivt beteende prioritet i det straff som negativt beteende. Till exempel, uppmuntra barn att utveckla goda vanor i en vecka, innan vi påföljder inte vill handlingar av motstånd. Det bör noteras att straffet är minimal som möjligt, men inte att ventilera sina känslor för barnet. Och bara en viss speciell negativa beteende. Ej upp gamla värderingar, till exempel, sade: ”Detta är din……”. 31. En lämplig grad av bestraffning: ADHD-barn fel, inte använder kroppslig bestraffning, men användningen av lämpliga straff, för att förbättra sitt beteende har ett visst värde. Exempelvis att ”stoppa verksamheten”, från sin pågående verksamhet i zonen öppna eller använda ”Baozu principen” och låt honom göra ett enda handling upprepas många gånger att deras trött av, eller i brist på skydd, användning av ”En fysisk bestraffning”, han smakade konsekvenserna av dåligt uppförande. Visst, användning av straff, måste vi också beakta barnets fysiska och psykiska belastningen och den faktiska situationen, att inte skada hans självkänsla och säkerhet principer, och bör delningar av: ”bestraffning är din” dåliga ”beteende, Men jag fortfarande älskar dig ”folk” i denna. ” 32. Parental rådgivning och föräldraskap utbildning: Låt föräldrarna veta barnets förändring är inte Yicukeji, långvarig behandling och rådgivning är oundvikliga. Och även om krav på föräldrarna att träffa lärare, hemma förbli konsekvent, bestämt regler för att vägleda sina barn, till följd av kondition och form goda vanor. 33. Att söka professionell medicinsk: 34. För att hitta ett bra sätt att lösa problemet: de hem med samma princip måste gälla på utsidan.


Tack vare extrasponsorpengar från grisfeta läkemedelsbolag kan vi också kosta på oss lyxen med en bonusöversättning som kommer direkt efter ursprungstexten:

?????????
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????Kirk, S. & Gallagher, J.?1989?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????91??
??????????
1???????1? ?????????????????????????????2? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????3? ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
2?????????????1? ??????????????????2? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??? ?)??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?3? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?4? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
3????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
4???????????1????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????2??????????????????????????????????????
5??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
6????????1? ?????????????????????????????????????2? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????3? ??????????????????????????????????????????

??????????
1????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
2?????????????????????????????????????????????????????????????????????
3????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
4??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
5??????1?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????2????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

Fjärde, typ av inlärningssvårigheter Fastställandet av lämpliga inlärningssvårigheter klassificeringssystem, jag kommer att bidra till inlärningssvårigheter, inlärningssvårigheter och förmåga att få en preliminär förståelse, så att omedelbart vidta korrigerande åtgärder avseende befälhavaren effektiv rådgivning. I stort sett följer de främsta hindren för inlärningssvårigheter typer är: dyslexi, skriver hinder, beräknat hinder, hinder matematiska resonemang, uppmärksamhet, minne eller trodde fel, och andra typer av hinder, så att lärare funnit studenter av problemet kan försvåras Inte liknande. Enligt Kirk, S. & Gallagher, J. (1989) klassificering, inlärningssvårigheter kan delas in i ”utveckling av inlärningssvårigheter” och ”uppnå inlärningssvårigheter.” ”Utveckling av ett lärande funktionshinder: den personliga hinder för lärande grundläggande kapacitet hos de studerande där innan, precis före ingången svårare att bli upptäckt, om inte nivån på de allvarliga svårigheter i skolan, utvecklingen av en lärande funktionshinder kommer att påverka studenternas lärande och Studieresultat, en ”skola för inlärningssvårigheter.” Det beskrivs nedan (exempelvis Meng Ying, 91 min): (A) utveckling av inlärningssvårigheter 1, uppmärksamhet i (1) indelas i fokus, slack, bristen på uppmärksamhet, uppmärksamhet upptagning, fyra kortsiktig uppmärksamhet. (2) och slapp uppmärksamhet, avsaknad av kortsiktiga problem för studenter, kan vara mer livlig eller reträtt på grund av oförmåga att koncentrera uppmärksamhet, läsa, lätt att buller störningar. När världen utanför irrelevant att stimulera för mycket, ibland inte koncentrera sig på att lyssna på läraren tala, och på grund av oförmåga att koncentrera och fokusera uppmärksamheten, så inlämningsuppgifter är mycket långsamt, ibland svårt att självständigt slutförda insatser, kräver en längre tid att slutföra, och ofta Vissa personer behöver hjälp i nästa. (3) vissa elever är hyperaktiva situation kan vara svårare att hålla tyst och röra sig på kommer i de platser som hålls??pappersvaror, distraktion eller brist på tålamod, och den överdrivna uppmärksamhet för studenter, ofta inte uppmärksammar viktig del av , Men alltför stor betoning på små detaljer, eller ens en upptagning, som inte automatiskt självständiga kön, till exempel, då han talade om behandlingen i studien kommer att upprepa samma ord eller fras flera gånger i behandlingen och är ofta störs på grund av triviala frågor, Och deras hyperaktivitet är också tendensen att sitta under en tid inte kan fastställas, inte det normala slutförandet av den undersökning. 2, upplevd förmåga och kapacitet att veta dynamisk (1) upplevda hindren kan delas in visual perception och uppfattningen lyssna på båda sidor. (2) uppfattas som hinder: ofta omöjligt att bekräfta snabbt ordet, eller behovet att tillbringa en längre tid kan bekräftas visuell stimulans. Ofta gnugga ögonen eller skelning, uppenbarligen Wai Zhaotou, klagar ofta över huvudvärk eller Hunxuan, eller när man läser böcker för ögonen eller för långt bort från ögon, lätt förvirrad ord eller symboler, till exempel: att bygga ?, uppifrån och ned), läsa eller kopiera svarta tavlan Det finns svårigheter, har skriftligen hard-line, oförmögna att snabbt räkna ut en massa saker, eller uppskatta antal studier av orsakerna till problemet. Examination, för att se föremål än andra studenter på länge, eller på grund av förvirring och förstår de ord eller symboler, såsom fel. (3) upplevda hinder för att lyssna på en analys av röst, röststyrning eller auditiva minnet är ganska dåliga, de är oftast gillar sitt eget tänkande, inte ägna uppmärksamhet åt vad andra människor, ibland till de frågor som tas upp Dafeisuowen andra, eller be att upprepa det. Lyssna till upplevda hinder också ofta leda till att deras språkutveckling försening, långsam språkutveckling och lärande-impaired students skulle också leda till förhör eller visuell informationsbehandling tid och effektiviteten i deras kommunikativa färdigheter också ha inverkan, effekten av sådana undersökningar, såsom diktamen, hörsel Test, särskilt missgynnade. (4)
att hyperactivity disorder: den möjliga inriktningen av utrymme eller tid med problemet med otillräcklig kapacitet, t.ex. dålig samordning rörelser, kroppsrörelser långsamt, åtgärder integration kapacitet än de fattiga, små motoriska utvecklingen problem, inte Paotiao, inte av Skoband, skrivsvårigheter. 3, i minnet Learning-impaired students i minnet, ofta kortsiktiga minne kodning klassificering och sökning av information på lång sikt minne svårigheter, till exempel glömmer att sätta operationer, ofta verkar felplacerad, för att sätta saker i skolan eller hemma, och så vidare. Dessa studenter är inte avsiktliga, men i syn, hörsel har minnesproblem kan det inte ha minne av saker, ofta i dag, glömd i morgon, eller till och med svårt att Fusong just hört antalet ord, dialog, eller på grund Svårt att bekräfta eller uttryckliga villkor, grafiska symboler, och effekten på resultatet av granskningen. 4, tänkande och färdigheter (1) kan bildas i konceptet, organisation och integration har problem, och visar en brist att tänka organisation eller konsekvens, inte formen eller förstå abstrakta begrepp, tänker för mycket betoning på uppgifter om vanvård i fokus, kan inte förstå orsak och verkan, ett beslut Svårigheter och andra frågor. Till exempel i program som gör matte, studerande kan läsa ämnet i all hast efter impulsen att svara, eller inte kan använda korrekta problemlösning strategier, eller förståelse av sökord som ”totalt”, ”Hur mycket värre.” (2) räknekunskaper, i texten till den nuvarande situationen, domaren har valt ut fyra computing symboler eller förfaranden svårigheter. 5, språkkunskaper De hinder omfatta språkliga förmåga: tal, språk, syntax, semantisk, pragmatisk, och andra aspekter, till exempel studerande visar bristande fonologiska identifiering, långsam språkutveckling, grammatik, meningen misstag, lärande ordförråd svårigheter, dålig förståelse av talat språk problem, vilket påverkar deras Meddelande kompetens, social kompetens, läsa, skriva, och så vidare. 6, social förmåga (1) inkluderar: bristande sociala färdigheter och emotionella problem, men på grund av känslomässiga problem som orsakas av nedsatt, lärande-störd är inte orsaken. (2) Utöver den regelbundna Zuobairimeng, spänning, ångest, ilska, självkontroll kapacitet brist sannolikt har frustration, lätt att ge upp och svårt att kontrollera känslor, bristande självförtroende och andra egenskaper, det kan också ha överdrivet beroende av vuxna, inte lätt att acceptera Konventionella förändringar, svårt att etablera vänskap, krympa blyg, vägrat ansvar, med lite läxor och andra sociala anpassning funktioner. (3) test, det kan verka oförmögen att slutföra prövningen preparat eller en oberoende granskning av fallet, den lösning att förlita sig för mycket på andra, som tips. (B) akademiska inlärningssvårigheter 1 läsning Inklusive: läskunnighet, läs hastighet, minne Ziyin, Modu, förstår ordet rättvisa, och så vidare, dess orsaker kan uppfattas som att lyssna till de upplevda problemen, språkliga problem, såsom utveckling av inlärningssvårigheter. Sådana elever i behandlingen kan visa panik, instabilitet, läsning från det förflutna, utelämna ord av en mening, läsa stavfel, långsamma behandlingen, inte flytande, och så vidare. 2, i stavning Språk stavning av akademisk fråga, eftersom eleverna kanske inte kan identifiera fonologi, dålig förståelse för muntlig förhandling, röster är svåra att identifiera de frågor som orsakar, vilket påverkar deras språkinlärning. 3, skriftliga uttryck Skriftliga uttryck, bland annat: ordförråd, orden och artiklar, till exempel skriftligen. Sådana studerande skriftligen, endast ett begränsat ordförråd och en mycket korta meningar, testet kan visa dålig syntax innehållet, inte fullständiga meningar, eller Xiebu Chu sade att svaret är svaret på situationen. 4, skriva i Skriva skälen för de svårigheter som inkluderar: uppfattning av rymden, beroende på dynamiska koordination, förmåga muskel kontroll, vilket resulterar i nedsatt studenter att skriva på typsnittet svårt att identifiera eller utrymme för fattiga, dess funktioner är: skriva långsammare, skiljetecken mix Skall orden skrivas upp och ned, och så vidare. Sådana studenter i undersökningen kan inte skriva kontroller av sina egna misstag. 5, räknekunskaper (1) innebär att eleverna inte kan lära sig matte begrepp och kalkyler, möjliga orsaker är: Symbol behandlingen svårigheter, till exempel begreppet utrymme sekvens för svårigheter, språk lässvaghet, saknas matematik inlärningsstrategier, upplevda eller minnesproblem. Dessa elever kanske inte begreppet tid än på grund av bristen på förståelse för betydelsen av tid, ibland vårdslösa sent dessutom dessa studenter begreppet rumslig orientering är inte bra, får ofta i en välbekant miljö i labyrinten, och Storlek, distans och nivå av förbindelserna mellan domen kommer att visas med den verklighet de större gap, svårt att skilja mellan den riktning eller inflytande, och så vidare. (2) dessa svårigheter så att eleverna i undersökningen, oförmögna att förstå den undersökning tid, ofta matematiska symboler identifiering, computing, minne och användning av formel och svårigheten att lösa problem eller på att lösningen inte kan inte helt avsett eller inte Känna till de ”grundläggande fakta” of computing betydelse, så att studenter i Kanada, multiplikation av ärendet, har visat på svårigheter och inte säker på vilken typ av beräknings-metod att använda för att ut-data.

Nedan kommer texten som helhet för våra kinesiska vänner på Shanghais DAMPBLOGGAR och ADHD FÖRENINGARNA I BEI-JING Samt några HEMLIGA BLOGGAR i Jing-hongs Café Mei-Mei, Zhu Zhe-Qin och några till utmed Mekong flodens kulturdelta.

????ADHD“????????”
????9???????????????6???????????????????
1??????????????????????????????????
2??????????????????
3????????????
4?????????????????????????????????????????
5????????
6??????????????????????????????????
7??????????????????????????????????
8??????????
9???????????

ADHD???????
l ?????????????????????????????????????????????????????????????????
l ??????????????????????????
l ?????????????????????????????????

???????????ADHD????????????
2006-6-2 7:40:29 ??? ????

???????5?29?? ADHD?????????????????????????????????4.31%-5.83%?????????1461-1979??ADHD??????70%?????????????30%?????????????????????????????????????

???????????????????ADHD????????????????????????????????????????????????ADHD????????
???????????????????????????????????????15%???????8????????40????????????ADHD?????ADHD????????????????ADHD???????ADHD??????????????????
???????????????ProjectHOPE?????????????????????ADHD(????????)????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?????????????????5.26?5.27???????????????????????????????????30?????40????????????????ADHD?????????????????????????????????????????5?28???????????.????????????????????????120?????ADHD??????????????????????????????????????3?23????????????????????????????????????????????????????????
??ADHD????????ADHD?????????????????????????????????????????????????“???”??????????????????????????????????????????????????????????ADHD??????????????????ADHD??????????????????

??????????ADHD????????
???????”???”??????”?????????” (Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder, ADHD)????????????????????????????????????????????????????
??????????ADHD?????????????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

?????????????
1. ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
2. ?????????????????????????????ADHD??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????ADHD??????????????????????????????????????????????????
3. ?????????????????????????????????
a. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
b. ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
c. ???????????????????????????????????????????????????????????????????????
d. ????????????????????????????????????????????????????
4. ???????????????????????????????????
5. ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????personalized?????????????????????????
6. ??????????????????????????(???)?????????????????????????????????????(???????????)?
7. ?????????????????????????????????…?
8. ???????????????????(???????)??????????????????????????????????????(????????)?
9. ???????????????????????????????????????
10. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
11. ??????????????????????????????ADHD????????????????ADHD????????????????????????????
12. ????????????????????????????????????????
13. ??????????????????????????????????????????,??????????????????????????????????????????????????????????????????????????
14. ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
a. ?????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????……?
b. ?????????????????????????????????????
c. ??????? ??????????????????????????????????????????????????ADHD?????????????????????????
d. ??????????????????????????????????????????????
15. ???????????????????????????????????
16. ????????ADHD????????????????????????????????????????????????????????????????
17. ???????????????ADHD?????????????????????????????????????????
18. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
19. ?????????????????????????????????????
20. ??????????????
21. ??????????????????????????????????????????
22. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????…..???
23. ????????????????????????????????
24. ????????1.??????2.??????
25. ?????????????????????????????????????????
26. ??????????????????????????(????????????????????)
a. ?????????????????????(??????????????????????????)
b. ????????????????????????
c. ??????????????????????????
d. ??????????????????????????????????????
e. ??????????????????????
f. ???????????
27. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????
28. ???????1.?????????2.????????????3.???????(????????????????????)?
29. ?????????????????????????????????????????????????????????????????
30. ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????……??
31. ???????ADHD?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? :??????????????????????????????
32. ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
33. ?????????
34. ????????????????????????????

????ADHD??????????

??????(LD)?????????
??????(Learning Disabilities)???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

???????????
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

1???????????

? ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

2???????????
? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
??????????????
? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????26-7?61-4?3×?8-6?????????????????????????

??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

????????
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????(Learning Disabilities)?????????????????????????????????????????????????????????????????

1??????

?1???????????????????

? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

?2?????????????????????????????????

???????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????
? ??????????????????????????????????????????????

2??????

?1??94-142???????1975??

? ???????????????????????????????????????????????????????????????????
? ?????????????????????????????????????
? ?????????????????????????????????? ???????????????????

?2??????????????????1988??

? ??????????????????????????????????????????????????????
? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

A.B.C ?????

???????

?????????????????????????????

1???????????
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

2?????????????????????????
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

3???????????????
?1???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?2?????????????????????????????????????????88?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

4???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

????????
???????????????????????

1???????(Learning Disabilities)???????????????????????????
2????????????3-5 %??????????3-6%???????4?1?
3??????????????????????????
4???????????????????????????????????????????????????????????????????????
5?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

????????????

??????????
?????????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

1?????????????
???????????????????????????????20?????????????????????????????????????????89??

2?????????????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????30?50???????????????????????????????????????????????????????????????????????????89??

3?????
????????????????????????????????????????????????????????

4?????
??????????????????????????????????????????????????????????

??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

??????????

????????????3??6????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????Dr. Abraham Schmitt?????????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

??????????????????
????????????????????? ??????????????????????????????????????????

?? ?????????????????

? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ????????????????
? ?????
? ??????????
? ???????
? ???????
? ?????
? ?????????????
? ??????????
? ??????????????????????
? ???????
? ????????????????????????
? ???????????????
? ?????
? ????????
? ???????????????
? ????????
? ??????????????????
? ???????????
? ????????????????
? ?????
? ??????????
? ?????????
? ??????????????????????
? ???????

???????????????????162?

?????????

???????

?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

1??????????????
2?????????????????????????????
3???????????????????
4?????????????????
5???????????????????????????????????????????????????

??

?

?

?

?

?
??

?
?

???????????
???????????????????????????????????????????????????????? ????????????????????????

????
???????
???????
?????
?????
????????
????
????
????
????
???????
????
????
????
????
???????
??????????
????
?????????
?????????
???????????
????????????????????????????
????
?????
?????
????

?? ???????????????????

?????????

????????????????????????????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
??Kirk, S. & Gallagher, J.?1989?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????91??

??????????

1??????
?1? ????????????????????????????
?2? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?3? ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

2????????????
?1? ?????????????????
?2? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??? ?)??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

?3? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

?4? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

3??????
??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

4??????????
?1???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?2??????????????????????????????????????

5???????
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

6???????
?1? ????????????????????????????????????
?2? ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?3? ??????????????????????????????????????????

??????????

1?????
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

2?????
????????????????????????????????????????????????????????????????

3???????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

4?????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

5?????
?1????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?2????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

Vi vill tacka den kinesiska statens folkdemokratiska härlighetsuppbådande idrottsmirakel för allt gotti-gott-gott och folkdemokratiska spel som OS med tillhörande invigning vars fantastiska härlighet är outalbar.